Taps pel Nacho

Els alumnes del Cintra participen d'accions solidàries.
Recullen taps de plàstic d'envasos fets servir i, cada cert temps, el duen a la seu de ASDENT


Aquí us deixo l'enllaç www.asdent.es on us explicaran millor els diferents projectes, i d'on sorgeix.

Reunió d'equip

Hola,


en aquesta entrada comentaré l'última reunió d'equip.


La reunió va ser conduïda i dinamitzada per la directora i la cap d'estudis.


Primer de tot, es van fer un seguit d'informacions vàries:


- Resolució d'un conflicte entre alumnes.
- Informacions i concreció d'activitats de cara al 20è aniversari, que se celebrarà l'any vinent.
- Informacions organitzatives de l'equip: alguna baixa i com es cobrirà
- Organització dels equips d'alumnes que aniran a fer l'entrega de taps de plàstic.


Aquesta última informació forma part d'un projecte solidari del que parlaré en una entrada a banda.


En segon lloc, es va compartir informació curs per curs, del funcionament i de casos destacables: canvis personals, grupals, procés de cada un, possibles factors que entren en joc, etc.


Trobo que, per les característiques de l'escola, amb un nombre reduït d'alumnes a cada curs i aula, i que el professorat és compartit a diversos cursos, així com per tenir uns objectius d'intervenció comuns, va molt bé que es comparteixin les informacions de l'alumnat, aquelles que poden incidir en el seu procés educatiu a l'escola.


La reunió va ser efectiva i eficaç, amb la possibilitat d'aclarir dubtes, de formular qüestions i fer aportacions. Es va complir la temporalització correctament.

Aprenentatge i Servei.

Hola,


Continuo avui amb la formació en Aprenentatge i Servei (APS)  que vam encetar fa uns dies i que ja vaig referir-me en una entrada anterior al blog


Només faré unes reflexions arran d'aquesta formació, tot relacionant-les amb la Concepció Constructivista de les Activitats d'Ensenyament i Aprenentatge, que podem veure a l'assignatura de Psicologia de la instrucció, sobre tot.


La primera idea és que, l'escola, està immersa en un territori concret, on desenvolupa les seves activitats i hi ha tot un seguit d'interrelacions. És a dir, està contextualitzada en un lloc, un moment i amb unes interaccions. L'APS intenta fer-nos mirar vers aquesta idea. O, com van resumir les formadores en una paraula que es desdobla en dos:

NOS - ALTRES

Són activitats que es realitzen en temps lectiu. Això implica que hi ha un seguit de rols, una relació entre aquestes persones, i amb els continguts curriculars. Ens remet, clarament, al triangle interactiu alumnes - professors - continguts. Aquestes activitats tindran, clarament, uns continguts curriculars a treballar

També van ressaltar que les activitats d'APS incrementen la responsabilitat i el compromís. Els professors, en un inici, han d'organitzar i seqüenciar molt bé les activitats que es desenvolupen i com es presenten, sempre mirant com s'organitzen, busques recursos, informacions, col·laboren. I han d'anar retirant-se: concepte de mediador i guia, bastiment.

Les activitats en l'APS sempre han d'estar pensades a partir dels interessos, necessitats, propòsits dels alumnes

Dificultats en la lectura

Hola,


tal i com vaig dir en l'anterior entrada, avui parlaré sobre les dificultats que presenten dos nois de 3r de l'ESO, que formen part de la demanda inicial que em van fer la cap d'estudis i els tutors de 3r. Són el S. i el Z.


Començaré per les característiques comunes a grans trets, dins de la seva individualitat, diversitat:

• Ambdós són nois nouvinguts. No dominen la llengua vehicular de l'escola a nivell expressiu, encara que sí l'entenen prou bé. Llegeixen sil·làbicament.
• Van estar escolaritzats tant bon punt van arribar a l'Estat, però no fa gaires anys.
• El seu nucli de relació fora de l'escola són persones del seu país, afins culturalment i lingüística. Per tant, tenen pocs contextos on hagin de fer servir alguna de les llengües oficials a Catalunya.
• Dominen prou bé l'alfabet llatí en les seves diferents formes.

Pel que fa a les diferències més destacables entre els dos:

• En S. acut a l'escola a diari. És molt responsable en les seves coses i en les tasques que li encomanen. La seva motivació de cara a la lectura, és la motivació sobre tot extrínseca i per poder tenir una altra eina que el permeti presentar-se a la resta millor. Cal estar a sobre d'ell i anar guiant l'activitat estructuradament i pas a pas.
• En Z. presenta un absentisme força elevat: algun dia a la setmana, no assisteix. Quan ve, he observat que té cara de cansament, possiblement no dorm prou. No presenta gaire motivació, li costa mantenir un mínim d'atenció en allò que fa. En canvi, és força autònom quan se li retira l'ajut perquè ha intentat evitar la feina de mil formes.

Ambdós, a més, presenten alguna mancança d'hàbits, com ara la postura i tenir el material preparat. Paro molta atenció a aquestes coses.


De moment, estic seguint la següent organització d'activitats de lectura a cada sessió (adaptat de Rueda i Sánchez, 2000; p. 50):

• L'atenció als dos nois és individualitzada i, gairebé sempre, en un espai a banda.
• Fem una lectura prèvia, en silenci, i assenyalant aquelles paraules que poden presentar alguna dificultat, qualsevol: significat, de pronunciació, etc., la que sigui.
• L'alumne s'encarrega de llegir al seu ritme en veu alta una oració simple d'una narració. Jo en llegeixo la següent a poc a poc. Si hi ha alguna paraula que no decodifica bé, li assenyalo.
• Mirem les paraules que presenten alguna dificultat, les que ha assenyalat l'alumne i les que he assenyalat jo.
• Parafraseja el significat de manera que ell mateix pugui entendre la paràfrasi, ell i jo. Faig preguntes, tot connectant la seva explicació amb el text i la meva comprensió.
• Fem exercicis de comprensió, vocabulari, relació. Són exercicis que poden fer autònomament i sempre diferents.

Referències bibliogràfiques:




Rueda, M; Sánchez, E (2000) Les dificultats d'aprenentatge de la lectura i l'escriptura. A M. Sánchez (Coord.) (2000) Dificultats d'aprenentatge i intervenció psicopedagògica. Barcelona: UOC

Petita reflexió.

Bones,


El passat dimecres, vaig participar en l'activitat d'Educació física amb 1r i 2n de l'ESO.
Sovint ens deixem endur per dinàmiques i inèrcies que dificulten que ens puguem fixar en petits detalls.
Ja vaig comentar que una de les demandes provenia, precisament, context, sobre tot relacional que s'estava generant a aquesta assignatura entre els alumnes de 1r i 2n, gens afavoridor de la realització de l'activitat i on cal esmerçar molts esforços per tal de continuar endavant.
Cal valorar més, penso, a aquells que, tot i els estímuls que reben i les relacions que s'estableixen i que pertorben la dinàmica, segueixen les activitats de forma motivada i autònoma. Crec que estic en una situació realment privilegiada per poder observar a aquests alumnes "desapercebuts", els nois i noies "fantasma" que no destaquen especialment, no donen problemes, o no sobresurten, però que tenen tot el dret de la nostra atenció.
Aquest ha estat el cas d'en P. i així ho he comentat amb la professora que, a la seva vegada, li ha transmès al noi: ha seguit correctament la classe, encara que no destaca per les seves capacitats físiques, amb esforç i passant desapercebut, a l'hora que mantenint una bona relació amb la resta.
Aquesta reflexió me l'he feta molt sovint al llarg de la meva vida professional. De vegades, per molt que ens ho recordem, ens perdem en el marasme i, jo personalment, de tant en tant, haig d'aturar-me i recordar-m'ho.


En la pròxima entrada, faré un breu seguiment dels dos nois amb els que treballem la lectura.


Fins aviat.

Reunió d'equip

Hola,

Avuiparlaré sobre una reunió d’equip. Destaco aquesta per tres raons: va ser la primera a la que vaig assistir com a membre de l’equip; i la segona, perquè considero que va recollir tot un seguit d’aspectes de diagnòstic i actuació,  perspectiva psicopedagògica molt clars; per últim, perquè feia molt de temps que no participava en una reunió d’equip on tothom, des de la seva perspectiva, i dins el respecte, la reflexió i la valoració, va aportar coneixements i estratègies. Es nota una tradició de treball en equip molt consolidada i efectiva.

A la primera part de la reunió, es van fer un seguit de comunicacions informatives i organitzatives. Un cop fetes, l’equip directiu, encapçalat per la directora i la cap d’estudis, anunciaren que aquesta reunió es reorientava de cara a poder tractar un tema candent i que afectava a tota l’escola.

Així doncs, es va tractar un fet succeït el dia anterior: un conflicte greu entre un alumne i un professor de taller. Per raons de brevetat i de codi deontològic, no explicaré aquí fil per randa el desenvolupament de la reunió. M’interessa més destacar aquells aspectes que considero importants de cara a la construcció d’un relat del fet de forma col·laborativa i encarat a la prevenció i millora de la qualitat de l’educació en l’escola Cintra.

S’inicia un procés de contextualització, recollida d’informació de totes les parts (testimonis, professor, noi, família), anàlisi, reformulació i establiment de primeres accions, encara que es té una òptica més general: clima general, estratègies per afrontar situacions semblants, estratègies de prevenció, adequació al Projecte educatiu, punts febles (per exemple, la possible dependència de la presència dels tutors), punts forts

El resultat van ser tot un seguit de propostes d’acció, després de seleccionar les més adients: recuperar el clima relacional de respecte, necessitat d’acompanyament en situacions d’aquesta mena i fer mediació entre les parts implicades, conjuntament amb un treball familiar. Aquestes estratègies, repeteixo, van ser

Va ser una reunió productiva, efectiva i eficient, sota el meu punt de vista.

Necessitats educatives específiques

Bones,


Un altre de les demandes inicials que em van fer des de l'escola en iniciar les pràctiques, va ser la d'atendre a un noi amb dificultats lecto-escriptores.
Us faig una breu caracterització del noi. En S. és un noi que cursa 3r. de l'ESO a Cintra. No fa gaire que va venir de Bangladesh. El seu domini verbal del castellà o el català és minso i té moltes. Aquest fet comporta tot un seguit de dificultats que afecten, bàsicament, a aspectes: de coneixement, afectius i relacionals, i d'atenció.
El tutor em va proporcionar material adaptat al S., amb tot un seguit de lectures curtes, amb preguntes de comprensió i vocabulari.
En un principi, el noi va presentar certa reticència a haver de sortir de l'aula ordinària amb mi, però té un caràcter afable i de seguida va acceptar l'ajuda. També haig de remarcar que està molt motivat per poder llegir correctament i poder fer-lo davant dels companys, com un igual.
Vaig mirar d'estructurar la sessió: primera lectura en silenci, aclariment de dubtes de vocabulari, lectura compartida entre els dos i preguntes de comprensió. Per últim, fèiem les preguntes de la fitxa.
Les reflexions que faig, són:

• El noi s'adona que les lectures són per a infants. Miraré de trobar material més adient a la seva edat.
• Costa que llegeixi en silenci, que implica que tampoc mogui el llavis sense so. El procés de lectura és més ràpid si s'acostuma a llegir de forma totalment interna, així com millora la comprensió donat que el cervell pot dedicar més recursos a aquesta. Treballarem en aquest sentit.
• Té dèficits de vocabulari, fins i tot el més senzill, quan es declina. Per exemple, distingir un sufix diminutiu, trobar l'arrel de la paraula. Es pot mirar de fer exercicis en aquest sentit.
• Millorar els vincles amb mi.

La següent entrada, la reunió d'equip.


Fins aviat.

Impressions. Grup base i Educació física

Bona tarda,


En aquesta entrada, faré un petit recull de coses que m'han sorprès o que, per algun motiu, considero que són fets remarcables, a banda d'alguna reflexió inicial que he fet.
Comencem pel Grup base. De 9 a 9:30 h. del matí es fa una trobada amb tot l’alumnat de cada curs amb els tutors i els professors que hi són amb ells. Es fa un repàs del dia anterior, es pregunta per les absències i els motius d’aquestes. També es fa un petit recordatori del dia anterior i del que tenim pel davant. Es xerra de conflictes, preocupacions, coses que poden interessar, etc. És un espai d'acollida i revisió, així com d'acció tutorial contínua i diària, que s'ajusta a l'ideari de l'escola. Em sembla un espai d'acolliment proper que enforteix els lligams relacionals i afectius.   

Com ja vaig comentar, des del primer moment participo en les activitats educatives. Una d'elles és la que fa la tutora de 3r A, que s'encarrega de l'educació física a tots els cursos. Concretaré la intervenció amb els cursos de 1r i 2n de l'ESO, que aquest trimestre fan de forma conjunta aquesta disciplina. Aquesta activitat va ser el motiu d'una de les demandes que, com a alumne de pràctiques, em va proposar la cap d'estudis i la tutora de 3r.

La demanda concreta va ser l'observació de les relacions que estableixen els nois i les noies de 1r i 2n en aquesta activitat, de cara a millorar el clima relacional, degut a què la professora ha observat que es produeixen relacions que no ajuden a què puguin seguir correctament les diferents activitats i, fins i tot, donen pas a situacions conflictives, cosa que va esmerçar molta energia en redreçar la situació.  

Les primeres reflexions que vaig fer en les meves intervencions, són:

• En aquest espai i aquest grup, amb les activitats que es fan, la professora pot delegar en algú (jo mateix) algunes coses (preparació del material, atendre als que es "perden", subdividir el grup, etc) per tal que pugui treballar els continguts i poder atendre als alumnes millor. Cal dir que, l'espai per les seves característiques, és molt gran, amb moltes fonts d'estímuls.
• El grup treballa millor quan l'activitat està molt ben definida, en petit grup i es va introduint un nivell de dificultat més gran de forma molt dinàmica.

En les pròximes entrades, explicaré les experiències en l'atenció individual a un noi amb necessitats educatives específiques i la reunió d'equip.