viernes, 12 de mayo de 2017
domingo, 20 de diciembre de 2015
Conclusions
Hola,
En aquesta la meva última entrada, faig unes breus conclusions dels diferents apartats en els que he participat a l'Escola Cintra i que són conseqüència de les primeres demandes
Alumnes amb NEE
En Z. continua presentant una actitud amb pujades i baixades. Costa que es posi a treballar.
Existeix la possibilitat que presenti algun tipus de dislèxia que s'ha de comprovar. L'estudi de la dislèxia en aquest noi pot ser dificultosa per les grans dificultats en l'expressió, donat que la seva llengua mare no és cap de les cooficials a Catalunya. El noi va venir ja gran a Espanya i no sabem ben bé quina va ser la seva escolarització a Pakistan.
En S. té alguna dificultat visual, encara que li permet desenvolupar-se correctament. En aquest moment, però, sospitem que podria tenir també alguna disminució en l'audició. Resta també a l'espera d'un diagnòstic mèdic.
La demanda per part de l'escola continua essent la mateixa: atenció individualitzada en el desenvolupament de lectura.
Per la meva banda, si es confirmen les hipòtesi de dislèxia en un cas, o de dificultats auditives en l'altre, miraria de trobar material específic, variar la disposició respecte al noi (en el cas de'n S. perquè em vegi la cara i llavis), i proporcionar eines, instruments i estratègies d'accés al currículum als professors.
Clima relacional a educació física:
Segons la meva opinió en base a l'observació, un dels factors que possiblement no ajuda gaire a establir un clima relacional adient és el propi espai. És massa gran i el grup necessita que s'estigui a prop.
També cal tenir present que, possiblement, es necessiti que hi hagi un suport (un monitor/a, un voluntari/a) a la professora, sobre tot en tasques més secundàries de material, separació de grups, recollir als que es dispersen, etc.
Classes
Aquest punt ja el vaig valorar en la meva anterior entrada. La creació d'un context adient per a l'ensenyament i aprenentatge depèn dels factors alumnes - doncent - continguts. I, sobre tot, de temps, per a atendre als factors afectius, relacionals i motivacionals.
Reunions d'equip i de formació
Com ja vaig comentar, l'equip té un bon funcionament i sempre es miren tots els factors que estan involucrats en els diferents temes que tracten. El clima és de respecte, diàleg, i exposició d'idees argumentades. Sempre estan oberts a les aportacions dels altres professionals i integrants de l'equip.
Pel que fa a la formació, ja vaig dir que es fa al llarg de tot el curs. Especialment m'ha interessat l'Aprenentatge Servei: un projecte posat adreçat a la comunitat eductiva i més àmplia, on es treballen competències de forma transversal, a través d'uns continguts identificables i intencionals.
Personal
Com a objectius personals estarien:
- involucrar-me més en la dinàmica del centre;
- aportar opinions, recursos, eines a l'equip, i no només a les demandes;
- participar en les sessions de les aules de forma més autònoma i intencional;
- continuar amb les demandes, tot adequant els materials, estratègies, eines i recursos;
- conèixer altres serveis, professionals i recursos que formen part del procés educatiu dels alumnes.
- Evidentment, dur a terme la intervenció concreta del pràcticum.
Bé. Seguim el procés al Cintra.
Encaro el Pràcticum II amb motivació, i molts dubtes, clar.
Molta força a tots i a totes!!
En aquesta la meva última entrada, faig unes breus conclusions dels diferents apartats en els que he participat a l'Escola Cintra i que són conseqüència de les primeres demandes
Alumnes amb NEE
En Z. continua presentant una actitud amb pujades i baixades. Costa que es posi a treballar.
Existeix la possibilitat que presenti algun tipus de dislèxia que s'ha de comprovar. L'estudi de la dislèxia en aquest noi pot ser dificultosa per les grans dificultats en l'expressió, donat que la seva llengua mare no és cap de les cooficials a Catalunya. El noi va venir ja gran a Espanya i no sabem ben bé quina va ser la seva escolarització a Pakistan.
En S. té alguna dificultat visual, encara que li permet desenvolupar-se correctament. En aquest moment, però, sospitem que podria tenir també alguna disminució en l'audició. Resta també a l'espera d'un diagnòstic mèdic.
La demanda per part de l'escola continua essent la mateixa: atenció individualitzada en el desenvolupament de lectura.
Per la meva banda, si es confirmen les hipòtesi de dislèxia en un cas, o de dificultats auditives en l'altre, miraria de trobar material específic, variar la disposició respecte al noi (en el cas de'n S. perquè em vegi la cara i llavis), i proporcionar eines, instruments i estratègies d'accés al currículum als professors.
Clima relacional a educació física:
Segons la meva opinió en base a l'observació, un dels factors que possiblement no ajuda gaire a establir un clima relacional adient és el propi espai. És massa gran i el grup necessita que s'estigui a prop.
També cal tenir present que, possiblement, es necessiti que hi hagi un suport (un monitor/a, un voluntari/a) a la professora, sobre tot en tasques més secundàries de material, separació de grups, recollir als que es dispersen, etc.
Classes
Aquest punt ja el vaig valorar en la meva anterior entrada. La creació d'un context adient per a l'ensenyament i aprenentatge depèn dels factors alumnes - doncent - continguts. I, sobre tot, de temps, per a atendre als factors afectius, relacionals i motivacionals.
Reunions d'equip i de formació
Com ja vaig comentar, l'equip té un bon funcionament i sempre es miren tots els factors que estan involucrats en els diferents temes que tracten. El clima és de respecte, diàleg, i exposició d'idees argumentades. Sempre estan oberts a les aportacions dels altres professionals i integrants de l'equip.
Pel que fa a la formació, ja vaig dir que es fa al llarg de tot el curs. Especialment m'ha interessat l'Aprenentatge Servei: un projecte posat adreçat a la comunitat eductiva i més àmplia, on es treballen competències de forma transversal, a través d'uns continguts identificables i intencionals.
Personal
Com a objectius personals estarien:
- involucrar-me més en la dinàmica del centre;
- aportar opinions, recursos, eines a l'equip, i no només a les demandes;
- participar en les sessions de les aules de forma més autònoma i intencional;
- continuar amb les demandes, tot adequant els materials, estratègies, eines i recursos;
- conèixer altres serveis, professionals i recursos que formen part del procés educatiu dels alumnes.
- Evidentment, dur a terme la intervenció concreta del pràcticum.
Bé. Seguim el procés al Cintra.
Encaro el Pràcticum II amb motivació, i molts dubtes, clar.
Molta força a tots i a totes!!
lunes, 7 de diciembre de 2015
Més reflexions
Bones,
Al llarg dels diferents dies que he passat a l'escola, m'he pogut fer càrrec d'alguna classe i, per diferents motius, d'algun alumne diferent als de les demandes fetes.
Com a tota situació que pretén crear un context adient en el qual es pugui dur a terme un procés educatiu (parlo ara específicament de les situacions educatives) hi ha un establiment d'objectius comuns, una negociació, un coneixement, un establiment de "pacte" tàcit de relació, uns rols, un temps... La creació de context no és una cosa que es faci del no-res.
Al llarg dels diferents dies que he passat a l'escola, m'he pogut fer càrrec d'alguna classe i, per diferents motius, d'algun alumne diferent als de les demandes fetes.
Sovint, aquests petits encàrrecs de fer alguna classe, que personalment, agraeixo per la possibilitat que em donen de poder posar en pràctica els meus coneixements i habilitats (competències) com a docent (recordo que sóc educador social), venen donades per la base de l'ideari del Cintra: l'atenció tutorial. És a dir, la mediació que fan els docents amb l'alumnat de forma individual amb les dificultats de tota mena, sobre tot de relació, però també de progrés i adaptació en els processos educatius individuals, que implica una atenció el més ràpida possible i a la que es dóna prioritat.
Com a tota situació que pretén crear un context adient en el qual es pugui dur a terme un procés educatiu (parlo ara específicament de les situacions educatives) hi ha un establiment d'objectius comuns, una negociació, un coneixement, un establiment de "pacte" tàcit de relació, uns rols, un temps... La creació de context no és una cosa que es faci del no-res.
M'he trobat, doncs, que mentre aquest context s'anava perfilant, he hagut de posar totes les meves estratègies en marxa i, sovint en un procés d'assaig - error, trobar les més acceptades, consensuades, en definitiva les més adients (que no les platòniques, modèliques, de manual) entre totes les parts implicades: jo - els alumnes - els continguts.
Lluny, molt lluny, d'aquells "no em fan cas", "no es pot amb aquests", "no respecten res", "no els interessa"... sempre m'ho he pres com un "encara no he trobat el què i com" perquè responguem al "per què i per a què".
Trobo molt normal que tinguin actituds de mesura, tempteig: al cap i a la fi, qui es fica fins a la cuina a casa seva he estat jo. Cal que em donin permís i també sigui casa meva, sense oblidar-nos quin és el nostre paper i on estan els límits.
La part afectiva, relacional i motivacional són bàsiques per a construir el context, dins de l'acceptació i el respecte. Això no és, ni de bon tros, quelcom màgic que es dóna o no. Implica molta feina de reflexió i de compartir.
miércoles, 2 de diciembre de 2015
Seguiment NEE
Faig un breu resum de seguiment dels nois amb necessitats educatives específiques i dels que ja he fet alguna entrada.
En Z.:
En Z.:
Degut a les seves dificultats en lectura, no veu la globalitat de la lectura i, per tant, hi ha una baixa comprensió. En canvi, si se li ajuda a repassar allò que ha llegit, el comprèn bé i pot fer els exercicis de comprensió i vocabulari. Crec que és una dificultat derivada de la poca pràctica lectora.
Sempre li costa venir amb mi, es fa el ronso, però acaba acceptant. Individualment, és força proper i és conscient de les relacions i els rols de cadascú, i els respecta. Encara que té estones en què intenta "colar-la" i és necessari estar a sobre d'ell perquè mantingui l'atenció. Procuro variar força l'activitat i no deixar-li passar els "despistes", a més mirar d'establir un cert vincle relacional i d'acceptació mútua.
Manté una assistència força irregular. Sovint, arriba tard o no ve. Això constitueix un entrebanc de cara al seguiment d'una línia constant i l'assoliment de competències (no només lectores)
En S.: pel que fa a la lectura, presenta unes dificultats molt semblants a les d'en Z. Potser necessita més ajuda a l'hora de realitzar els exercicis, però manca la pràctica lectora.
En algun moment he pogut observar, fora del suport individualitzat, que té algun problema relacional. Algun company o companya critica la seva manera de vestir i aparença. Tot i així, al seu grup classe, sembla que no hi ha problemes greus.
Vaig proposar-li que em portés alguna lectura (la que fos: un còmic, un conte, un llibre...) que li agradés. La meva idea és facilitar la pràctica lectora en base a la motivació per lectures que per a ell sigui atractiva, motivadora i significativa.
Una de les formacions d'equip que es fan a l'escola és l'ILEC, l'Impuls de la LEctura (veure referències bibliogràfiques). En aquesta formació ens van presenta els eixos de la competència lectora: Saber llegir - Llegir per a aprendre - Gust per llegir. Aquest últim és quan es crea l'hàbit de la lectura.
En aquesta formació es va parlar de la relació previ-nou, de la construcció de significat. I d'atribuir sentit a allò que és va llegint. D'aquí ve la meva intenció d'introduir lectures motivadores i significatives per a ells.
També es va parlar de la necessitat d'adquirir estratègies de control i supervisió d'allò que es llegeix, metacognitives. I, seguint la línia, la meva idea d'utilitzar estratègies, senzilles, de repàs d'allò que es llegeix (i s'escriu)
Referències bibliogràfiques
ILEC. Consultat el 2 de desembre de 2015 a
http://xtec.gencat.cat/ca/projectes/lectura/impulslectura/
http://xtec.gencat.cat/ca/projectes/lectura/impulslectura/
martes, 1 de diciembre de 2015
Cap a on tirar...
Bones,
En l'última tutoria que vaig fer amb la meva tutora al centre, vam avaluar un seguit de punts de la meva intervenció.
En general, la meva opinió és positiva, així com la del centre vers la meva actuació. Vaig valorar, i també estava d'acord la tutora, en què fóra convenient que agafés més protagonisme en la classe d'educació física.
Trobo que, a aquestes alçades de curs, els i les alumnes ja em coneixen i ja podria formar un tàndem amb tots els ets i uts amb la professora de cara a portar la classe d'educació física. Cal, però, i així ho vaig comentar, que la meva figura desapareixerà, i per tant, el funcionament general de l'assignatura no s'hauria de veure destorbat per aquest fet, sinó que és necessari aportar eines, recursos d'optimització de cara al futur.
També vam valorar el procés amb els dos nois amb dificultats en competències lingüístiques i comunicatives. Tots dos vam estar d'acord en què és, i serà, un procés lent i ple d'entrebancs. Però no ens arronsem davant l'objectiu que els nois assoleixin un grau de competència suficient en català i castellà.
Per últim, vaig exposar les meves idees sobre cap a on podria anar encaminar la meva intervenció. Hi ha tres temes que podrien ser "candidats" (encara que no excloent, ja que es pot treballar la resta):
- Proporcionar eines per a la millora de la lectura i comprensió lectora. Atenció a les necessitats educatives específiques d'alumnes amb dificultats, escola inclusiva.
- Optimitzar els processos d'ensenyament i aprenentatge en l'àrea d'educació física.
- Aprenentatge i servei. Millora de les metodologies educatives.
Ara cal que ho acabem de parlar amb l'equip.
En l'última tutoria que vaig fer amb la meva tutora al centre, vam avaluar un seguit de punts de la meva intervenció.
En general, la meva opinió és positiva, així com la del centre vers la meva actuació. Vaig valorar, i també estava d'acord la tutora, en què fóra convenient que agafés més protagonisme en la classe d'educació física.
Trobo que, a aquestes alçades de curs, els i les alumnes ja em coneixen i ja podria formar un tàndem amb tots els ets i uts amb la professora de cara a portar la classe d'educació física. Cal, però, i així ho vaig comentar, que la meva figura desapareixerà, i per tant, el funcionament general de l'assignatura no s'hauria de veure destorbat per aquest fet, sinó que és necessari aportar eines, recursos d'optimització de cara al futur.
També vam valorar el procés amb els dos nois amb dificultats en competències lingüístiques i comunicatives. Tots dos vam estar d'acord en què és, i serà, un procés lent i ple d'entrebancs. Però no ens arronsem davant l'objectiu que els nois assoleixin un grau de competència suficient en català i castellà.
Per últim, vaig exposar les meves idees sobre cap a on podria anar encaminar la meva intervenció. Hi ha tres temes que podrien ser "candidats" (encara que no excloent, ja que es pot treballar la resta):
- Proporcionar eines per a la millora de la lectura i comprensió lectora. Atenció a les necessitats educatives específiques d'alumnes amb dificultats, escola inclusiva.
- Optimitzar els processos d'ensenyament i aprenentatge en l'àrea d'educació física.
- Aprenentatge i servei. Millora de les metodologies educatives.
Ara cal que ho acabem de parlar amb l'equip.
viernes, 27 de noviembre de 2015
Taps pel Nacho
Els alumnes del Cintra participen d'accions solidàries.
Recullen taps de plàstic d'envasos fets servir i, cada cert temps, el duen a la seu de ASDENT
Aquí us deixo l'enllaç www.asdent.es on us explicaran millor els diferents projectes, i d'on sorgeix.
Recullen taps de plàstic d'envasos fets servir i, cada cert temps, el duen a la seu de ASDENT
Aquí us deixo l'enllaç www.asdent.es on us explicaran millor els diferents projectes, i d'on sorgeix.
jueves, 26 de noviembre de 2015
Reunió d'equip
Hola,
en aquesta entrada comentaré l'última reunió d'equip.
La reunió va ser conduïda i dinamitzada per la directora i la cap d'estudis.
Primer de tot, es van fer un seguit d'informacions vàries:
- Resolució d'un conflicte entre alumnes.
- Informacions i concreció d'activitats de cara al 20è aniversari, que se celebrarà l'any vinent.
- Informacions organitzatives de l'equip: alguna baixa i com es cobrirà
- Organització dels equips d'alumnes que aniran a fer l'entrega de taps de plàstic.
Aquesta última informació forma part d'un projecte solidari del que parlaré en una entrada a banda.
En segon lloc, es va compartir informació curs per curs, del funcionament i de casos destacables: canvis personals, grupals, procés de cada un, possibles factors que entren en joc, etc.
Trobo que, per les característiques de l'escola, amb un nombre reduït d'alumnes a cada curs i aula, i que el professorat és compartit a diversos cursos, així com per tenir uns objectius d'intervenció comuns, va molt bé que es comparteixin les informacions de l'alumnat, aquelles que poden incidir en el seu procés educatiu a l'escola.
La reunió va ser efectiva i eficaç, amb la possibilitat d'aclarir dubtes, de formular qüestions i fer aportacions. Es va complir la temporalització correctament.
en aquesta entrada comentaré l'última reunió d'equip.
La reunió va ser conduïda i dinamitzada per la directora i la cap d'estudis.
Primer de tot, es van fer un seguit d'informacions vàries:- Resolució d'un conflicte entre alumnes.
- Informacions i concreció d'activitats de cara al 20è aniversari, que se celebrarà l'any vinent.
- Informacions organitzatives de l'equip: alguna baixa i com es cobrirà
- Organització dels equips d'alumnes que aniran a fer l'entrega de taps de plàstic.
Aquesta última informació forma part d'un projecte solidari del que parlaré en una entrada a banda.
En segon lloc, es va compartir informació curs per curs, del funcionament i de casos destacables: canvis personals, grupals, procés de cada un, possibles factors que entren en joc, etc.
Trobo que, per les característiques de l'escola, amb un nombre reduït d'alumnes a cada curs i aula, i que el professorat és compartit a diversos cursos, així com per tenir uns objectius d'intervenció comuns, va molt bé que es comparteixin les informacions de l'alumnat, aquelles que poden incidir en el seu procés educatiu a l'escola.
La reunió va ser efectiva i eficaç, amb la possibilitat d'aclarir dubtes, de formular qüestions i fer aportacions. Es va complir la temporalització correctament.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)